新课改背景下中学语文课堂教学对话的有效性研究(四)


新课改背景下中学语文课堂教学对话的有效性研究(四)


(本人的省级课题结题报告,摘要部分,请专家朋友指教)


 


3.激活学生与学生智慧对话


学生与学生对话是生生之间思维的相撞和激活,知识的相融与吸收,能力的相提与共升,是充分发挥学生的主动性、积极性和创造性的教学形式。阅读中的对话和交流,应指向每一个学生的个体阅读


要给予充裕的思考时间。课堂有效对话不仅仅是让学生说,还要引导学生深入地说,更要鼓励学生发表独特见解。因此,在对话时要有充裕的思考时间,让学生对各种信息进行加工处理,进而形成个人独特的见解。应鼓励学生做充满热情的、独立的、反思的阅读者,指导学生具体深入地思考文本的质量和深度,鼓励学生运用自己的想像力对作品的情节、人物、思想、词汇和结构作出反应。


要提供充裕的对话时间。课堂对话信息主要来自于三个方面:一是学生原有的知识基础、生活经验以及情感、态度、价值观等。二是在学生与文本对话的基础上,形成个人的认知、情感和态度等。三是在师生、生生交流互动中获得的新知、重新建构的意义。对话的目的不是让学生呈现之前已获得的知识,而是通过对话信息的交流互动,生成和建构新的意义,使知识增值、价值提升。因此,对话信息交流需要有一定的时间保证,只有在充裕的时间里,师生、生生通过充分地对话,才能产生互动效应,使对话不断深入,对话的内容不断增值,更加丰富、全面、生动和深刻,在互动中使师生的认知、思想、情感得到螺旋式的渐进与提升。?


因对话的环境、条件及地位的原因,这种对话被称为“水平性互动”,学生与学生之间用“伙伴语言”对答,容易沟通,也易激起思辨的浪花,因而常常激发起自由而热烈的讨论。作为教师,就要创设出良好的对话环境,恰当组织学生进行有效对话。这里说的“有效对话”,不是追求表面上热热闹闹的形式讨论、小组合作、综合活动,而是要根据文本内容、学生实际,适时引出对话契机,采取灵活对话形式,照顾每位对话学生,使人人有话说,个个有所得。学生通过个体之间、个体与群体之间思维的碰撞和交融,共享知识、共享经验、共享智慧、共享情感,这样的生生对话,很好的体现了新课程的开放性。


学生与学生之间的对话包括同桌的交流,小组间的交流和全班交流等几种对话的模式。在语文课程的实施中,教师要真正彻底地摒弃自己唱主角,几个优秀学生当配角,大多数学生当群众演员甚至听众的状况,要让所有学生动起来,把“学生是学习的主人”落到实处。“一千个读者心中便有一千个哈姆雷特。”读书也罢,教学也罢,在阅读教学中,每个人对课文都有自己的见地,一个人发表的看法,对于其他人便是一种收获。也要尽量避免少数学生尽情表现,许多学生做听众、看热闹的情况发生。


思辨,是生生对话的主要形式,是对话的生命。学生之间的对话无处不在,它能使个体认识更为成熟,更为全面。在生生对话中不乏有研讨,辩论,不乏有新思想。新课标明确指出:“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话,是思想碰撞和心灵交流的动态过程。” 这昭示了对话各方须是“精神敞开”和“彼此接纳”。而目前课堂中的“敞开与接纳”,更多的是“人云亦云”或“一锤定音”。这样的后果使“对话”流为俗套,陷入平庸。长此以往,学生的思辩能力无法得到发展,思维品质自然也就无法提高。因此,教师的引导作用极其重要:


1)鼓励“异己”。多少年来,我们的课堂是“标准件车间”,“异己”自然没有生存的空间。而“对话教学”强调的是对话主体间视界的融洽、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流,这些,在一个“四平八稳、风平浪静”的教学环境中是难以想象的。即使“异己”们的见解最终被认定是错的,那么“否定的过程,往往是真理浮出水面的过程。”更何况,很多的“异议”,带给我们更多的则是惊喜,是随之而来的质疑、思考、交锋,直至最后的融洽。


2)敢于辩驳。如果在我们的课堂中,能多听到“我反对”“我补充”之类的话,“对话”就更有生命。即使最终无法达成一致,那也并不与“融洽”相悖,因为“对立”有时也就是一种“平衡”。所以,在生生、师生的对话中,教师敏锐地抓住有价值的“点”,让学生讨论、争论、甚至辩论,能有效地促进学生的思辩能力,提高“对话”质量。教师自己也要充分发扬民主,平等参与,施加(而非灌输)积极的影响。


富有思辩的“对话”,使学生更有思想,更有创造; 使课堂更有生命,更有价值。


3)自我反思。生本对话就是学生与作者(文本)对话,其本质意义就是一个阅读的过程。生本对话是一个复杂的心理过程,是学生“运用自己的生活经验和文中所反映的生活经验图式进行同构,这种同构反映出儿童独特的感悟、体验和理解,具有鲜明的个性特征。”在思辨过程中,学生在同伴的思维里可以获得许多有价值的信息、思想。与原有的自己的观点发生碰撞时,要引导学生反思自己,评价自己。如何接受同学的意见,如何克服面子问题,如何转化思想,如何站在他人的角度,换位思考。虚心接纳他人观点或者有意义的成分,是生生对话重要的环节。

新课改背景下中学语文课堂教学对话的有效性研究(二)

新课改背景下中学语文课堂教学对话的有效性研究(二)


(本人的省级课题结题报告,摘要部分,请专家朋友指教)


(二)对实施有效对话教学策略的研究


1.培养学生倾听的意识和能力


学会积极的倾听,是开展有效对话的基础。 “倾听”就是“细心听取”的意思,即要求学生在听的过程中持谦虚认真的态度,明确说话人的意思并及时应对,以培养良好的倾听习惯,具备出色的倾听能力。课堂上有了倾听,师与生之间、生与生之间才有真正的对话基础。“学会倾听”有两层意思,一是要求听别人讲话要细心,能领会要点。二是要“会听”。要边听边想,并就听中发现的问题与人商讨。倾听是一个主动的过程,它可以分成三个部分:注意、理解和评价。


具体做法是:


1)调动情绪,鼓励主动倾听  


学生的学习固然受教师的主导作用和各种教学条件的影响,然而学生自身的学习动机是影响其学习效果的最主要和最直接的原因。因而,要使学生做到主动倾听,就要积极调动学生的学习动机。其一,适时提醒在学习过程中,对感兴趣的问题,学生往往容易冲动,常常还没有听清楚或想清楚就开始对话。这个时候就要教会学生不断自我提醒:“我应该听清别人的意见,否则就没有发言权。”“我必须明确自己的观点,否则就没有说服力。”“我再思考一下,说不定能有不同的发现。”以此促进学生做出正确的判断,学会深入思考。其二,引导换位对学生发言卡壳或者出现错误的时候,性急的学生常常会迫不及待地打断其发言,毫无顾及地说出答案或指出错误。这样不仅破坏了和谐的学习氛围,不利于问题的解决,且更加会伤害发言同学的自尊心,以致于以后都不敢举手发言。此时可引导学生换位思考,学会宽容。“假若发言的是我,愿意别人打断我的思路吗?”“他有勇气站起来发言,就说明他有能力自己解决问题,我应该相信他。”通过这样的换位思考,他们就能从一次次的体验中明白耐心地倾听别人的发言,是对他人的尊重,更是对自己的信任,因为你能耐心地倾听别人的意见,别人也一定能耐心地倾听你的意见。  


2)营造氛围,促使积极倾听   


新教材、新理念下的课堂教学,不再提倡那种呆板的“腰挺直、手背后、眼看老师、认真听”的教学形式。那样听课学生不仅会感到疲劳,学习情绪也会受到压抑,学习时无精打采,注意力也就很难集中。所以教师要努力为学生营造一种宽松、活泼的课堂氛围,让每一位学生都拥有真正宽松自由的表达环境。通过小组合作交流、自主讨论等平等、民主的师生互动、生生互动的教学形式,让学生在讨论和交流中学会倾听、乐意倾听,使我们的课堂教学更生动、更精彩,使我们的学生真正成为学习的主人。  


3走进文本,引领用心倾听  


从语文素养的角度培养来看,学生倾听的对象不仅限于是人,还应善于倾听文本所表达的信息,才能全面提高语文综合能力。语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域产生的影响是深广的,学生对语文材料的反应又往往是多元的。这样的认识是建立在“倾听”的基础上的。然而,课堂学习中许多学生只是“走近文本”而未能“走进文本”。因此,教师首先要引领学生走进文本,引导他们学会“倾听”文本,倾听文本丰富的内涵与生动的信息。  


4抓住时机,培养善于倾听  


有了专注、用心的良好倾听品质,还要善于倾听,才能形成良好的学习能力。听者在采取专心倾听的态度后,还要对所听的内容进行能动理解,对他人意见不盲目听从,做到有选择地接受,不仅可以提高倾听效率,而且可以练习说话。在教学中,往往有即时生成的资源,有些教师不善于把握这些资源,缺乏倾听意识,错失了许多培养学生倾听能力的机会。特别是当学生发生错误时,有的老师会乱了手脚,有的老师会一带而过或把知识灌输给学生,而有的老师会及时作出判断和引导,使纠错过程成为培养学生善于倾听的过程。  


5)鼓励评价,推动乐于倾听  


正确适当地评价是调动学生学习积极性的重要因素,也是培养学生倾听的重要手段,所以在“听”的培养中,教师千万不要吝啬你的赞扬,让学生能够品尝到成功的喜悦。 


从教师角度看,也存在一个倾听问题。首先,教师集中注意于学生和学生说出的信息,关注信息的内容及表达方式。其次是理解,教师对接收到的信息进行加工,并基于对信息的适当程度和价值的判断,主动地选择和组织信息。第三是评价,就是对信息进行权衡,包括衡量信息的准确度,分析学生的思维过程,归纳说话人的主题思想、获知省略的内容、思考怎样完善信息等。