·语文课堂教学中几个有缺失的教学环节(五)

 


语文课堂教学中几个有缺失的教学环节(五)


 江苏省盐城市亭湖区教研室(224000) 温举卫


 


五、泛化的生生合作


合作探究,是新课程改革倡导的有意义的学习方式。特别是生生之间的合作,更有特别的意义。但,我们发现,语文课堂教学中的生生合作学习被泛化了。一是有问必合作。一位老师在执教《我的叔叔于勒》时,有这样一个教学设计:同学们,这篇小说中有哪些人物?他们之间上什么关系?请分组讨论。其实这个问题是一个简单的提取有效信息的学习,没有必要也不值得合作探究。如果把问题设计为“主人公是谁”,或许还有合作学习的价值和意义。再有,每一个问题全都合作探究,独立思考的精神还需要培养吗?自主学习还有存在的价值吗?


二是分点式合作。就是老师同时抛出几个问题,按照顺序分给不同学习小组各自合作探究,这是许多课堂会出现的场景。一位老师在参加市公开教学活动,执教的是著名的《长亭送别》。他要求四个大组的学生分别合作探究“端正好”“朝天子”“耍孩儿”“四煞”四支曲子。然后全班交流。可以想象,一位同学发表对一支曲子的理解和心得,而其他三个组的同学根本没有认真研读这支曲子,怎么能够激发起同学之间的思维火花的碰撞呢?怎么能够产生共鸣?能分享到什么成果?最多只是一个听众一位看客而已。这种令人眼花缭乱的合作学习,学生获得的只是对文本局部的、支离破碎的个体解读而已,而且还不一定是正确解读。


三是合作加大了分化的趋势。在观察小组合作时,我们经常发现,一些思维活跃的学生,会把对问题的理解在第一时间抛出,左右着生生合作小组的话语权。使不善于表达的同学失去深入思考的机会,其他反映慢一点的同学或基础差一点的同学来不及思考,被先入为主的思维干扰着支配着。这种泛化的生生合作,即没有明确的指导也没有具体的分工,久而久之,使得一部分同学又回到被动学习的老路上去了。以致于好的更好,思维更活跃;差的继续差,思维更封闭。这样的合作学习,丧失了合作学习的本意,没有获得共同的提高,却留下了分化的空间。


其实,合作学习,是有许多值得研究的东西,以合作学习的小组分说,怎么分?是同质还是异质?随机的分工,可能不能产生合作学习所要效果。