语文课堂教学中几个有缺失的教学环节(四)

 


语文课堂教学中几个有缺失的教学环节


 


江苏省盐城市亭湖区教研室(224000  温举卫


 


四、无效的齐声朗读


语文课堂教学需要朗读,其作用是不言而喻的,用普通话把书面语言清晰、响亮、富有感情地读出来,变文字这个视觉形象为听觉形象,使无声的书面语言变成活生生的有声的口头语言,从而深刻理解文章内容,体会作者表达的情感,并且实现语言文字的“内化”。尤其是在诗歌和散文教学中显得特别的重要,涵咏回味,体味感情,获得语感。老师们为了追求朗读形式的多样化,除了个别朗读之外,还有集体齐声朗读,小组分别齐读读,男生、女生分别齐读等等。还有老师把齐读安排在固定的三个环节上:一是在正式学习文本之前,教者的主观目的大概是为整体感知服务;二是在完成对文本一个部分教学之后,教者似乎想用齐读来再次体验、感悟。三是文本解读完成之后,教者可能要用齐读的形式加以巩固。


任何教学设计必须要从效果出发,追求其有效性。齐声朗读究竟能不能实现教者的意图呢?是不是具有有效性呢?


笔者利用外出考察学习的机会,对齐读问题进行了调查。对象涉及五省二十多所学校三千多名学生。结果如下:


齐读时你最关注什么(只填一项)















关注读准字音


关注语速、声调和同学保持一致


关注对文章内容的理解,体验文章表达的感情


关注老师巡视的眼睛


3%


89%


4%


4%


 


不难看出,在齐读时,学生注意力集中在关注语速、声调是否和同学们保持一致,不能太快、太慢或者声调异样。或许是担心不一致可能会被同学笑话或者被老师批评的。(读者也可以进行相应的调查)                    我想,这样的89%4%的数据,是不是提醒我们:齐读,是完全达    不到通过朗读来体验感悟文章内容的初衷的,更谈不上通过朗读培养学生的语感!也就是说,齐读是低效甚至可以说无效的。虽然有人说,偶尔的短暂的齐读,也可以用来调节一下气氛。其实,集体朗读,除了让学生的小脸读的红扑扑、微微出汗,嗓音嘶哑之外,别无任何作用。把无效的齐读请出课堂!


课堂上的读,除了教师的范读之外,对学生而言,我认为,还是个别读更有价值。比如,《散步》这篇文章感情基调应该是欢愉而深沉的,朗读的语气应该是温和亲切中含庄重的,朗读的语调可以是平稳、深沉、抒情的。齐读,这个效果是无法实现的。只有在个别读中才可以实现。


热衷于齐读,从某个角度说,教师有老师想搞热闹课堂的意识在作怪,也有老师惰性存在,其实也是在无意识的培养着南先生。对教师的教学来说,个别读,是检查学生学习效果的途径。学生能够“正确”流畅的读课文吗?在单个读的 过程中我们可以发现语音错误,漏字添字,停顿句读(文言文这个问题更突出,个别读更有价值),重音到位等情况。学生能够“有感情的朗读课文”吗?是否有感情的朗读课文,它是建立在正确的感受和理解课文的基础之上的。换一种说法,读得怎么样,反映学生对文章的理解和感受的水平。教师在“听读”中就能够获得学生理解和掌握的程度的教学信息。


还有一个就是,个别读,也是语感培养的一个重要方法。我们经常发现,学生在朗读的时候,经常是在“修改”句子中的一些熟悉字词。也就是读错了认识字词。实际的原因,是什么呢?表面看是粗心,其实是学生在不自觉的用已经有的语感来改造句子了。个别读,在矫正的过程中培养正确语感。个别读,还有一个涵咏的问题,也是齐读无法企及的。三味书屋中老先生“将头仰起,摇着,向后面拗过去,拗过去”,就是在涵咏中进入文章境界的不由自主的姿态。个别读,才能真正进入文字的内核,文章的意境,文本的境界。


所以说,我主张把“齐读”驱逐出课堂。(一家之言)个别读的意义和作用非同小可。检测学生的同时,也是在检测我们的教学效果。还可以帮助我们根据学情,选择、确定、生成教学内容,调整我们的教学。何乐而不为?


不要让齐读浪费宝贵的课堂教学时间。它是毫无意义的教学形式。